6. 《大学的精神》

作者：蒲实、陈赛

  心理学家马斯洛说：“教育是让一个人成为最好版本的自己。”《大学的意义》作者、北京大学教授陈春花认为大学可以“赋予学生独特秉性”。哈佛大学第28任校长德鲁·福斯特认为：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责，而不仅仅是对现在负责。”

7.《教学中的心理学》

作者：(美)斯诺曼·麦考恩；译者:庞维国

  《教学中的心理学》的12大看点：1、强调有效的教学是探究的结果2、强调通过评估进行探究3、突出社会认知理论的新进展4、聚焦教育心理学的关键问题5、

强调教育技术的运用6、强调课堂应用7、关注各类不同的学生8、强调真实的生活情境9、强调反思性教学10、新的学习目标11、新的“通过探究改善教学实践：一位教师的故事”12、教学建议

8. 《教育何为》

作者：（德）弗里德里希.尼采，译者：周国平

这是尼采唯一一部谈教育的专著。哲学家、诗人尼采以故事手法，讲述了两个年轻的另类大学生，一个年老的哲学家和他的弟子——一位年轻教师，于一个美丽的黄昏，在莱茵河畔一处林中空地相遇的故事。双方由误会、冲突而至于相互理解和畅谈，谈话的内容围绕着教育，分别从学生、教师和哲学家的立场对德国教育现状进行了批判。尼采对当时初露端倪的现代文化和现代教育的批判，今天读来依然振聋发聩，启人深思。

9.《教师花传书》

作者：(日)佐藤学 著，陈静静 译

“花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从 “种” 到“花”的动态过程。书中以 “匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家” 的学习与自我修养，还特别关注了转型期 “受难” 的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。

10.《活在课堂里》

作者:李政涛

本书从理想的课堂、设计的课堂、传统的课堂、世界的课堂、科学的课堂、未来的课堂及教师发展的课堂七个方面诠释好课堂的多种模态，文辞隽永，思考深刻，是广大一线教师提升教育教学素养的一本佳著。